la percezione di avercela fatta grazie alla forza di un’esperienza vissuta insieme. “Sviluppare l’autonomia significa avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; provare soddisfazione nel fare da sé e saper chiedere aiuto o poter esprimere insoddisfazione e frustrazione, elaborando progressivamente risposte e strategie; esprimere sentimenti ed emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo opinioni, imparando ad operare scelte e ad assumere comportamenti e atteggiamenti sempre più consapevoli” (Miur, 2012, p. 16). Nell’esperienza la dimensione dell’autonomia viene ampiamente problematizzata (Mortari, 2003): i bambini e le insegnanti hanno infatti vissuto momenti peculiari che hanno rappresentato delle vere e proprie “zone di sviluppo prossimale” (Vygotskij, 2008): “Sviluppare curiosità ed interesse verso l’ambiente naturale, avere fiducia in sé e verso gli altri, vivere con serenità il distacco dalla famiglia, avere cura delle cose personali, comprendere la difficoltà in cui si trovano gli amici e la ricerca di aiuto attraverso la collaborazione” (insegnante). I bambini sono stati protagonisti di un percorso fuori dal comune, collaborando per obiettivi collettivi e sperimentando, nel loro essere in relazione, competenze cooperative. Durante il circle time del mattino sono stati proposti veri e propri esercizi di cittadinanza, attraverso la discussione comune per la soluzione di problemi e quindi la partecipazione di tutti ai processi decisionali perché “La scuola affianca al compito dell’insegnare ad apprendere quello dell’insegnare a essere”(– Miur, 2012).

PREVISIONI DEL TEMPO LENTO: ACCOGLIERE PERCEZIONI E ASPETTATIVE

“Quando arrivai in questa scuola e scoprii questa iniziativa del soggiorno, rimasi piacevolmente impressionata: mi colpì la sensazione di benessere che provai nell’ascoltare i racconti; dentro di me pensavo: è una cosa stupenda!” (insegnante). Prepararsi e preparare all’esperienza ha significato creare aspettative positive nei bambini e nelle bambine, parlare degli aspetti legati all’autonomia, raccontare in modo puntuale ma graduale cosa sarebbe accaduto, anche attraverso la presentazione di alcune fotografie del luogo e delle persone che avrebbero poi incontrato. Al contempo è stato fondamentale, per la co-costruzione del percorso, che i bambini potessero partecipare alle scelte: dare il nome alle camere, occuparsi dei giochi, controllare l’equipaggiamento. A scuola i bambini e le bambine hanno preparato uno zaino simbolico ritagliando immagini di oggetti che ritenevano utili al loro viaggio (pigiama, magliette, calzini…), mentre a casa avveniva la preparazione della valigia vera assieme ai genitori. Dalle conversazioni con il gruppo sono emersi sia entusiasmo e curiosità sia qualche timore legato alle situazioni nuove. Anche le famiglie hanno condiviso le loro aspettative durante gli incontri di scambio e confronto durante tutto l’anno: “Per tutto il periodo di preparazione ho visto mio figlio provare eccitazione ed entusiasmo. Prima della partenza avevo un po’ di preoccupazione, ma al contempo avevo fiducia che si sarebbe trovato bene e avrebbe superato anche un eventuale momento di frustrazione; l’aspettativa principale riguardava il fatto che sarebbe stata un’esperienza per sempre impressa nei bambini” (genitore).

IN VIAGGIO A LA COLLINA DEI CAVALLI

“Mi è piaciuto fare le avventure, mangiare sulla casa sull’albero e dormire e camminare”. La Collina dei Cavalli è un agriturismo situato tra le colline reggiane, nato come supporto a un progetto ambientale di recupero del territorio abbandonato, attraverso la realizzazione di un parco equino per ospitare i cavalli “a fine carriera”, con annessa fattoria didattica. L’agriturismo si compone di un edificio rustico, con cucina, due aree ristoro e due camerate con letti a castello. All’esterno si trovano una spaziosa tettoia in legno attrezzata e un ampio prato sormontato da una collinetta. “Mi è piaciuto il fiume con il ponte, scavare dove c’erano i lombrichi, le piante e l’orto. Salire sul cavallo, perché andava veloce. Poi mi è piaciuto dormire con tutti gli amici. E anche rotolare dalla collina”. Dalla fermata del pullman, per arrivare a destinazione, è stato necessario proseguire a piedi per un sentiero tra i boschi fino ad arrivare al corso d’acqua da attraversare per mezzo di un ponte di tronchi e corde. Sassi, piante, rami, insetti, tracce, impronte hanno attirato costantemente l’attenzione dei bambini, che hanno osservato e raccolto tesori naturali. Qualcuno ha spontaneamente messo in pratica quanto appreso a scuola in un progetto sulla conoscenza degli insetti, spostando grossi massi per scoprire se sotto fossero nascosti i piccoli animali, nominandoli, e contando le zampe. In questo contesto anche il pranzo al sacco, in due ampie casette sugli alberi, è stata un’esperienza portatrice di meraviglia. “Non avevo mai visto degli animali, avevo visto solo dei cani e dei gatti. Mi è piaciuto stare con il nostro amico Roy. È una capra molto carina senza corna”. I bambini hanno conosciuto gli animali della fattoria nei loro ambienti di vita e al pascolo, contribuendo attivamente alla loro cura. Nella relazione con l’animale sono emersi curiosità e stupore, che hanno sostenuto i bambini nella costruzione di ponti comunicativi. Gli animali quindi hanno rappresentato un “attivatore emozionale e facilitatore sociale” (Marchesini, 2016) offrendo a bambine e bambini la possibilità di implementare le competenze relazionali, decentrandosi ed esercitando l’empatia. Oltre all’incontro con gli animali, a contatto con la terra in un contesto sostenibile, i bambini hanno iniziato ad apprendere la complessità dei processi vitali delle piante e da dove viene il cibo (Guerra, 2015). Tutto il gruppo ha potuto sperimentare le proprie competenze piantando pomodori e zucchine e collaborando alla preparazione della cena a base di pizza fatta in casa, impastando, aggiungendo ingredienti, raccogliendo le frasche per la cottura nel forno a legna, osservando come si accende un fuoco. “La sera nella camera del sonno quando mi sono trovato senza la mamma e il papà mi sono sentito un po’ sì e un po’ no, perché ero con tutti i miei amici ed era un’esperienza nuova per me e anche per tutti; mi sono sentito bene e non del tutto bene”. In questa esperienza hanno trovato il loro spazio anche la frustrazione e la tristezza, elaborate assieme all’adulto e ai compagni e mitigate dalla ritualità che ha accompagnato il passaggio delicato dell’addormentamento, con le letture scelte e lette con i bambini utilizzando una torcia. Ha stupito molto il modo in cui i bambini, al loro rientro, hanno raccontato ai fratelli l’esperienza della routine dell’addormentamento, riportandone i dettagli (libri letti, compagni di stanza…) e quindi la significatività.