Il concetto dell’infanzia ha subi-to profonde trasformazioni nel corso del Novecento, fino ad affermarsi come età dinamica e complessa, caratterizzata da un protagonismo attivo nei processi interattivi e nella costruzione di legami affettivi, emozionali e co-municativi. Nel corso dell’ultimo decennio sono state le norma-tive relative ai servizi “zerosei” che hanno posto l’accento sullo sviluppo di una specifica cultura dell’infanzia (Dm 254/2012, Dlgs 65/2017), la quale sostiene l’idea di un “bambino competente”, autonomo, costruttore di signi-ficati e quindi capace, se messo nelle condizioni da un ambiente adeguatamente supportivo, di esprimere il proprio punto di vi-sta. Le Linee Pedagogiche per il sistema integrato 0-6 ribadisco-no la necessità di restare legati a una concezione dell’infanzia che non è solo preparatoria alle tappe successive: ciascuna età va vissuta con compiutezza, di-stensione e rispetto per i tempi personali, e ciascun bambino va inteso nella sua unicità e diver-sità. Le accelerazioni, i salti, non aiutano i bambini nel percorso di crescita personale, ma li induco-no a rincorrere mete individuate per loro da parte degli adulti. Si tratta di valorizzare “un bambi-no […] bisognoso di non essere sovra-interpretato, strumenta-lizzato, frainteso e equivocato ma, nello stesso tempo, che ab-bisogna di una particolare sen-sibilità di decodifica da parte di educatori e pedagogisti capaci di dominare la semantica e la punteggiatura che governano la logica ‘altra’ delle sue manife-stazioni e dei suoi discorsi” (Bob-bio e Traverso, 2016, p. 9). Il nido e la scuola dell’infanzia rappre-sentano la prima tappa del pro-cesso formativo, accompagna-no il bambino nell’età evolutiva e oltre, e lo fanno attraverso espe-rienze significative in grado di determinare la qualità di un pri-mo contatto con il mondo e nella costruzione iniziale della propria identità. Essi rappresentano dei veri e propri luoghi di crescita e apprendimento e come tali pos-sono incidere, attraverso la cul-tura che li permea, sulle compe-tenze e potenzialità dei bambini. Ne deriva la necessità di rivendi-care un’autentica cultura dell’in-fanzia, che possa far affidamen-to sulle molteplici competenze di coordinatori, educatori, inse-gnanti e che possa offrire una valenza pedagogica e di qualità dei servizi educativi. Per gli ope-ratori dei servizi 0-6 diventa fon-damentale coltivare un “habitus esplorativo”, ovvero un’attitudi-ne permanente alla ricerca, che consiste nel porre al centro un’e-ducazione fondata sull’esperien-ze e sull’esplorazione. Quello che serve per restituire l’autonomia propria del mondo dell’infanzia è una didattica altra, che sollecita la riflessione intorno alla costru-zione di buone domande, più che di buoni percorsi, una didattica delle piccole cose (Guerra, 2019). All’interno di questo contesto nuovo e rinnovato, dove i bam-bini e le bambine sono al centro dell’agire educativo, si inserisce la professione del coordinato-re pedagogico nel ruolo di colui che promuove e diffonde una cultura dell’infanzia attraverso azioni mirate, attente, profonde, che permettano al territorio di entrare a contatto con i diversi ambiti educativi presenti in un determinato contesto territoriale e sociale. Il ruolo del coordina-tore, unito al lavoro degli edu-catori/insegnanti, sarà quello di promuovere la cultura dell’in-fanzia non solo all’interno dei servizi educativi nei quali opera con le famiglie e i professionisti, ma sull’intero territorio circo-stante, diffondendo in maniera capillare, mirata e consapevole molteplici aspetti legati al modo dell’infanzia. Da un lato, significa valorizzare e sostenere abilità, competenze, possibilità proprie del mondo dell’infanzia, ponen-do i bambini al centro dell’azione educativa, rispettando profon-damente i bisogni, le richieste e le caratteristiche di ciascuno. L’i-dea di un bambino costruttivo e di un adulto più attento a deter-minate possibilità pone l’accento sul contesto, quale indispensabi-le aspetto che genera, alimenta, contiene e riflette, modificandosi nel tempo: i bambini diventano protagonisti del loro processo di crescita, esprimendo questa loro attitudine naturale, traducendo-la nella curiosità nei confronti del mondo delle cose e delle relazio-ni e nella abilità di essere pre-senti costruttivamente all’interno dei contesti di esperienza in cui sono coinvolti.