strettamente intrecciati, anche se la necessità di un tempo più profondo, dilatato, per proporre qualsiasi azione educativa si conferma come una caratteristica imprescindibile. Questo primo passaggio legato all’uso del tempo, inteso in una pluralità di prospettive, è dunque un elemento importante quando parliamo di routine, perché queste sono uno degli ingredienti basilari della vita in un servizio educativo. In questo caso potremmo parlare di un tempo conosciuto e riconosciuto, tra bambini e adulti. Le routine sanno precisare e scandire la specificità dell’azione didattica. Con azione didattica o educativa si può definire l’insieme dei differenti elementi che costruiscono il processo di insegnamento/apprendimento, ponendo attenzione ai gesti, alle relazioni, agli spazi, ai saperi implicati, alle metodologie scelte, in uno specifico contesto, riferite alle normative attuative (Nigris, Teruggi e Zuccoli, 2020). In particolare, prendendo in considerazione la dimensione temporale relativa all’educazione formale negli spazi educativi e scolastici, si può notare come il tempo sia una variabile fondamentale, che si pone come costitutiva e costituente. Costellano la giornata molti momenti formativi, che negli ordini successivi vengono chiamati sinteticamente lezioni, a seconda dell’ambito disciplinare a cui fanno riferimento, ma che anche qui si contraddistinguono per una durata oraria. Nei diari scolastici viene incollata la settimana tipo, in modo che ogni alunno si ricordi la successione delle materie. Vi sono i bimestri, per talune scuole invece i trimestri oppure i quadrimestri, che suggeriscono soglie e passaggi, per questo sono previste valutazioni cadenzate nel tempo. Nella vita della maggior parte delle ragazze o dei ragazzi si succedono gli anni scolastici, si percorrono e attraversano ordini scolastici differenti. Il tempo governa questo cammino, definendolo e normandolo. Se nel proprio percorso si rispettano queste scadenze, ci si prefigura meglio il proprio futuro. Si potrebbe dire che esiste un tempo fisico, che regolamenta e scandisce ogni passaggio, non solo all’interno delle singole istituzioni, ma anche da un ordine scolastico a un altro. Per Ferdinand Gonseth, matematico e filosofo delle scienze, ogni sistema, fisico, biologico, sociale, crea una propria temporalità, quella che si potrebbe definire come un tempo interno, che cerca di sincronizzarsi con quello esterno (Gonseth, 1964). Si parla anche di un tempo strettamente legato alla costruzione del sapere, in cui si può assistere a una cronogenesi e a una topogenesi (Chevallard, 1985), intendendo con la prima quando si sceglie di affrontare un nuovo tema-argomento, decretando così l’obsolescenza del precedente, con il secondo quando si definisce cosa fare con quell’oggetto del sapere e che cosa va poi conosciuto, ricordato. In un certo senso educatori e insegnanti sono i governatori di questo tempo, per l’assunzione dell’onere delle scelte dei contenuti, delle progressioni, in questo senso si parla di uno spazio-tempo didattico (Mercier, 2000). L’uso del tempo osservato da questo punto di vista si presenta come quasi esclusivamente lineare, mentre necessariamente, entrando in ogni contesto educativo, si può cogliere come le proposte/azioni degli educatori e degli insegnanti si incontrino con le risposte/ azioni del gruppo di bambine e bambini con cui si lavora, con le dimensioni proprie delle stesse comunità. Un tempo interno, che per definirsi e rispettare le sue ciclicità, appare quasi come circolare, ma al contempo progressivo e trasformativo. In questo tempo in evoluzione continua, la presenza di momenti riconoscibili, come quelli proposti dalle routine diventa un passaggio che conferma, tranquillizza e favorisce una appropriazione consapevole da parte dei bambini. GIORNATA EDUCATIVA E ROUTINE Dopo aver appena sfiorato la tematica relativa al tempo, nelle situazioni educative e scolastiche, prendiamo ora in considerazione quella che potremmo definire una specifica unità di tipo temporale, anche se non esclusivamente limitata alla dimensione cronologica, si tratta di ciò che viene chiamato “la giornata educativa”. Come bene la presenta Loredana Paradiso: “La giornata educativa è la dimensione spazio-temporale nella quale il bambino vive la sua esperienza di crescita e formazione. È una rete intricata di processi relazionali, simbolici, cognitivi, sociali e culturali che ruota attorno alle esperienze del CorpoMente, dei ritmi biologici, delle regolarità esperienziali interiorizzate, ma anche delle discontinuità, delle eccezionalità, degli imprevisti” (Paradiso, 2023, p. 20). È nella giornata educativa che si presenta una processualità di eventi articolati in un dialogo costante tra regolarità, stabilità e tensione verso il cambiamento. (Erikson, 1999). Sempre Loredana Paradiso sottolinea in questa processualità quotidiana la presenza di esperienze di cura, educazione, apprendimento (CEA), in cui l’intenzionalità e le scelte mirate degli adulti rivestono la parte predominante, unite però ad altri