Per le educatrici: la pratica professionale di scrittura

“Pensiero e parola si anticipano reciprocamente: sono tutt’uno”

(Mortari, 2002, p. 117) Il processo di scrittura del diario giornaliero rappresenta per le educatrici un’opportunità per lavorare sul proprio sguardo educativo e quindi sulla qualità dell’esserci nella quotidianità come professioniste in relazione, con una postura riflessiva. Ripensare alle esperienze vissute con i bambini e le bambine nel corso della giornata, scegliere di riattraversarne alcuni momenti selezionando con cura le parole attraverso cui descrivere e nominare la ricchezza di ciò che è stato vissuto sono tutte azioni professionali che richiedono esercizio di riflessività e che contribuiscono a coltivare uno sguardo capace di cogliere lo straordinario nell’ordinario (Musi, 2011). Ecco quindi che l’azione dello scrivere consente alle educatrici di fermare le esperienze e i vissuti, di guardarsi e riflettere su se stesse, rende visibile il pensiero sia a chi scrive sia a chi legge e consente di tenere traccia, di costruire memoria delle esperienze delle bambine e dei bambini. Perché la scrittura rappresenti una pratica professionale occorre dedicarvi un tempo opportuno, in cui concentrarsi. Riportiamo le parole dell’educatrice a questo proposito: “Raccontare le esperienze dei bambini nel diario è a tutti gli effetti un’attività professionale, che richiede cura, così come preparare un contesto: la cura che metto nella scrittura rispecchia l’importanza del bambino e della sua famiglia”. Le parole che le educatrici utilizzano rimandano alla propria idea di bambina e di bambino e alle idee di cura e di educazione del servizio; queste idee influenzano i pensieri delle famiglie e contribuiscono a costruire l’immagine che le bambine e i bambini hanno di loro stessi. Relativamente al linguaggio, l’educatrice utilizza talvolta parole che appartengono alla cultura peculiare costruita e condivisa da quel gruppo specifico di bambine e bambini. Ad esempio, le “bici da urlo” sono le bici senza pedali, ce ne sono tre nel nido e sono le più preziose, sono spesso oggetto di conversazione nel gruppo; il “ponte di Bassano” è il nome che i bambini e le bambine hanno dato a una struttura motoria ponte presente nel soggiorno… L’educatrice sceglie di nominare gli oggetti in questi modi, permettendo anche ai genitori di conoscere, attraverso queste parole, frammenti di vita al nido. Lo strumento del diario diviene traccia utile alle educatrici per ricostruire il percorso del gruppo, tanto da poter divenire parte integrante dello strumento “Percorso della sezione e del gruppo”3 , in uso presso i nidi del Comune di Verona. Gli strumenti di documentazione si pongono come strettamente intrecciati e nel loro insieme contribuiscono a restituire la complessità della rete di relazioni e di esperienze che hanno luogo nel servizio attraverso una molteplicità di punti di vista e di focalizzazioni.

Per le bambine e i bambini

“I bambini […] fanno castelli di sabbia e giocano con vuote conchiglie. Con foglie secche intessono barchette e sorridendo le fanno galleggiare sull’immensa distesa del mare. I bambini giocano sulla riva dei mondi” (Tagore, 2006) E le bambine e i bambini? Sono i protagonisti della narrazione, del loro essere al nido, individualmente e con il gruppo: si vedono e si leggono negli scritti delle educatrici che documentano i loro processi di crescita, dando valore alle storie di apprendimento e alle relazioni, nella condivisione con le famiglie. Nei diari analizzati, si riconosce la ricchezza delle relazioni che si intrecciano nel gruppo delle bambine e dei bambini e nel contempo emerge l’unicità di ciascuno/a, guardato e raccontato nelle proprie conquiste, con attenzione alla propria storia di vita (Demetrio, 2007). Nel diario, come abbiamo visto, trovano spazio le dinamiche e i movimenti del gruppo, si rendono visibili i pensieri co-costruiti attraverso le sperimentazioni e il gioco. Trovano posto le parole delle bambine e dei bambini che accompagnano i gesti e che utilizzano con le compagne, i compagni e con le adulte, per descrivere la realtà e raccontar-si. Si restituisce così, anche attraverso la scrittura quotidiana, un’immagine di bambino e di bambina competente, protagonista del proprio apprendimento, sociale sin da piccolissimo. Questa restituzione arriva alle famiglie a attraverso di loro alle bambine e ai bambini e contribuisce a costruire una cultura dell’infanzia e dell’educazione. PER NON CONCLUDERE: ALLARGARE LE PROSPETTIVE Le modalità di utilizzo del diario giornaliero, così come le altre forme di documentazione, hanno la necessità di essere periodicamente oggetto di riflessione collegiale, affinché venga mantenuta alta la riflessività rispetto alle scelte dei contenuti, delle parole e affinché ne venga monitorata l’adeguatezza in relazione alle caratteristiche delle famiglie frequentanti il servizio. La condivisione nel gruppo di lavoro delle scelte, con la supervisione della coordinatrice pedagogica, permette di tenere “vivo” lo strumento e di non darne per scontate le modalità di utilizzo, pena la perdita di efficacia nella comunicazione con le famiglie e di utilità per il lavoro osservativo e progettuale delle educatrici. Un possibile ampliamento dell’esperienza virtuosa dell’utilizzo del diario potrebbe essere rappresentata dal favorire la possibilità quotidiana per i genitori di scrivere, in uno spazio dedicato, vicino al diario dell’educatrice, pensieri, riscontri, esperienze e parole dei bambini e delle bambine sulle esperienze vissute, a casa e al nido, promuovendo così il lasciar traccia della circolarità di pensiero e di sguardi che si genera nella comunità educante. L’esperienza riportata in questo contributo descrive una delle possibili forme di documentazione quotidiana rivolta alle famiglie adottata dalle educatrici dei nidi del Comune di Verona. Altre esperienze documentative di qualità vedono l’utilizzo in alcuni servizi della piattaforma Netboard4 , come il nido “Il Piccolo Principe” di Santa Croce e il nido integrato “Pestrino” e dell’applicazione Telegram5 , come il nido Aziendale “La Piuma”. Quello che ci sembra accomuni l’utilizzo di questi diversi strumenti è la riflessività che li accompagna e li sostiene, alimentata da domande generative. Inoltre, la consapevolezza, e di conseguenza la responsabilità, del ruolo delle educatrici come costruttrici e promotrici di una cultura dell’infanzia e dell’educazione, attraverso uno sguardo che si rende leggibile attraverso la scrittura.