QUANDO LA SEGREGAZIONE FORMATIVA HA ORIGINI LONTANE

Mentre ascoltavo le considerazioni di questo gruppo di tredicenni alle prese con le loro scelte di vita e con le loro domande sul passato, sul presente e sul futuro, Dalla parte delle bambine, il celebre testo di Elena Giannini Belotti (1973), festeggiava i suoi 50 anni: le indagini della pedagoga intorno all’influenza dei condizionamenti sociali nella formazione del ruolo femminile nei primi anni di vita (come recita il sottotitolo) sembravano (sembrano) quanto mai attuali e interroganti.

Elena Gianini Belotti ha provato a indagare il potere delle influenze sociali nella formazione del ruolo del genere, già dalla nascita e anche prima della nascita, provando a operare un ribaltamento di sguardo intorno alla proverbiale differenza di carattere tra maschio e femmina, mostrando il ruolo che giocano i condizionamenti culturali che passano anche attraverso comportamenti, atteggiamenti e azioni delle figure educative in generale, spesso addirittura senza che queste ne abbiano consapevolezza o intenzionalità. Anche quando si indagano gli stereotipi di genere che possiamo trovare nel contesto contemporaneo, questo volume rimane un’importante riferimento.

Quella di cui “i nostri” stavano parlando è ciò che viene definita come “segregazione formativa”. Si tratta di una suddivisione che potremmo definire sessista, nella misura in cui sembra destinare a priori la scelta di una scuola o dell’altra in relazione alle presunte capacità delle persone in base al sesso. La segregazione formativa, insita nel nostro contesto culturale, convoglia gli uni verso indirizzi definiti più prettamente maschili (materie tecnico-scientifiche), e le altre verso indirizzi considerati femminili (materie umanistiche), portando, in generale, alla privazione di orizzonte esistenziale sia le une, sia gli altri (Biemmi e Leonelli, 2017). Il fenomeno emerge già a partire dalla scelta della scuola secondaria di secondo grado, è evidente all’atto dell’iscrizione all’università e diventa sempre più manifesto a ogni successivo passaggio, fino a comprendere la segregazione occupazionale.

Le scelte all’ingresso della secondaria di secondo grado sono oggetto del report del 2022 di Save The Children, intitolato Barriere sociali e di genere alla formazione e all’educazione STEM tra i/le giovani in situazione di povertà educativa in Italia. Il report evidenzia che le studentesse ottengono risultati migliori con un tasso di abbandono inferiore, e si concentrano nei licei con una elevata percentuale delle iscritte in indirizzi umanistici, mentre i ragazzi tendono a distribuirsi prevalentemente nelle scuole tecniche e professionali, rispettivamente in corsi a indirizzo tecnologico (83%) e manifatturiero (78%). Allo stesso tempo, Il Sole 24 Ore (Da Rold, 2022) sottolinea che “le iscritte al liceo classico sono il doppio degli iscritti, al liceo linguistico sono quasi il quadruplo dei maschi, al liceo artistico quasi il triplo, al liceo delle scienze umane quasi il quintuplo. L’unico liceo dove le ragazze sono meno dei ragazzi è il liceo scientifico: 54 mila contro 73 mila. I maschi quindi dove sono? Prevalentemente all’istituto tecnico tecnologico e (85 mila iscritti contro 19 mila iscritte nel 2020-21) e al professionale (43 mila ragazzi e 31 mila ragazze)”. Queste differenze verranno amplificate nella scelta del corso di laurea (dati AlmaLaurea, 2023), e anche la Commissione Europea (2006) evidenzia l’urgenza di comprendere le ragioni di un divario che sembra immutabile e di trovare percorsi per il suo superamento. La segregazione formativa può essere intesa come la cartina al tornasole che racconta le diseguaglianze di genere presenti nel nostro sistema scolastico dalla scuola secondaria all’accademia (Biemmi, Leonelli, 2017). Si tratta di un fenomeno che non nasce dall’oggi al domani, e non affonda le proprie radici nel progetto di orientamento fatto nell’ultimo anno prima della scelta della scuola: anche, ma non solo. Avendo a che fare con la progettazione della propria esistenza (progettazione esistenziale diremmo con Bertin e Contini, 2004), con la presa di responsabilità che il singolo compie con sé stesso e che comporta la pensabilità e la scelta di obiettivi e strade che si snodano in direzione di quanta più apertura al possibile, la segregazione formativa si struttura e si costruisce ben prima, ed è uno dei condizionamenti che influenzano (e interferiscono con) la scelta di un percorso di formazione.

Forse, pensa G., c’è anche dell’altro, oltre all’interesse, al piacere per le materie scolastiche. Allora prende la parola: “Diciamo che si parla tanto di questi argomenti, però c’è anche da dire che forse non tutti pensano che le donne debbano avere il modo di fare tutte le scuole davvero, cioè possono fare tutte le materie. Quindi forse siamo influenzate sin da piccole, però forse sbaglio io”.

Con la sua intuizione G. è in buona compagnia, non solo delle compagne e dei compagni, che considerano il suo punto di vista come qualcosa di cui “parlare meglio”, ma anche di una fetta importante di autori che, a partire da volumi come il già citato Dalla parte delle bambine (Gianini Belotti, 1973) o Ancora dalla parte delle bambine (Lipperini, 2007), indagano questi assunti attraverso la lente della pedagogia di genere (Ulivieri, 2019; Biemmi, 2020).

Negli ultimi anni la letteratura ha confermato, in linea con quanto riferito fin qui, come il divario di genere rispetto alle discipline STEM e digitali si formi già in età prescolare e nei primissimi anni del percorso formativo, per poi consolidarsi in età adolescenziale (Addabbo et al., 2016). Questo divario risulta legato alla presenza di stereotipi di genere nei contesti familiari (Cavazza et al., 2015) e scolastici, e si traduce in diseguaglianze di genere nel mercato del lavoro a svantaggio delle donne, in Italia e non solo (Carlana, 2019; Carrell et al., 2009). “Tra gli studenti con alto rendimento in matematica o scienze, circa un ragazzo su quattro in Italia prevede di lavorare come ingegnere o professionista nell’ambito delle scienze all’età di 30 anni, contro una ragazza su otto che si aspetta di farlo. […] Circa il 7% dei ragazzi e una percentuale trascurabile di ragazze in Italia prevede di lavorare in professioni legate alle TIC” (OECD, 2019).