I PROTAGONISTI

I protagonisti del progetto OIC (Olre i Confini) sono stati 14 bambini e bambine italiani del gruppo delle Farfalle5 che hanno incontrato virtualmente 7 compagni/e danesi, gli Oranges6 . Il percorso è stato possibile grazie alla regia degli adulti: un’educatrice della scuola danese, una della scuola italiana e la responsabile del progetto che, parlando fluentemente l’inglese, nel corso di tutta l’esperienza ha svolto il ruolo di mediatore linguistico.

GLI INCONTRI VIRTUALI

Nel corso del primo incontro di settembre, i bambini hanno avuto modo di osservarsi e di scambiare le prime parole in inglese, come per esempio “Hello! What’s your name?” (G., 5 anni), e hanno scelto una canzone, conosciuta in Italia come “Fra Martino Campanaro” e in Danimarca come “Mr Jacob”, per salutarsi imparando a cantarla in entrambe le lingue della scolarizzazione (Saccardo, 2016) e in inglese, lingua di mediazione del progetto. Al termine della chiamata, i bambini hanno avuto modo di confrontarsi e di riflettere insieme, come una “piccola comunità di ricerca” (Cacciamani, 2008), sull’esperienza vissuta riportando nel gruppo le evidenti differenze fra le sonorità dei loro nomi e quelli danesi: “Avevano dei nomi stranissimi però io non me li ricordo” (L., 5 anni); ma anche quelle fisico-estetiche: “Sono un po’ diversi da noi, loro sono tutti biondi” (G., 5 anni), “Una aveva i capelli lunghi gli altri invece corti” (E., 5 anni), “Noi abbiamo i capelli di tanti colori, i miei sono marroni, ma loro erano tutti biondi!” (A., 5 anni); esprimendo infine un grande entusiasmo: “Abbiamo incontrato i bambini danesi!!!” (A., 5 anni), “Sì, loro erano nel computer!” (L., 5 anni), e il desiderio di condivisione con il gruppo sezione allargato: “Possiamo raccontarlo anche agli altri?” (L., 5 anni). Fra un incontro e l’altro le Farfalle hanno continuato a lavorare al progetto pensando a quale esperienza proporre ai bambini danesi e la scelta è ricaduta sulla produzione di statuine di animali di pongo e su un gioco di indovinelli. I bambini hanno deciso di inviare alcune e-mail per presentare la loro proposta ai compagni e hanno concordato di allegare i disegni degli animali da costruire per far sì che “I bambini danesi possono capirli perché i disegni si capiscono anche in un’altra lingua” (A. 5 anni). Nel secondo incontro, sempre a settembre, i bambini in collegamento hanno realizzato gli animali di pongo, come concordato nella corrispondenza, e, terminate le statuette, è cominciato il gioco degli indovinelli utilizzando i loro manufatti ma anche versi, imitazioni e parole inglesi. L’incontro seguente, nel mese di dicembre, ha visto i bambini danesi proporre uno “spettacolo natalizio”: gli Oranges, tutti travestiti, hanno intonato e recitato canzoni tipiche della loro cultura. Le Farfalle, catturate dalla rappresentazione, sono rimaste così affascinate che, al rientro dalle vacanze, hanno voluto preparare a loro volta uno spettacolo: hanno inventato una storia in inglese, hanno steso il copione e pensato, con la collaborazione delle famiglie, alla realizzazione dei costumi. La scenografia ha coinvolto anche l’atelierista della scuola (Edwards et al., 2017) per la realizzazione grafico-creativa degli elementi definiti dai bambini come necessari al supporto narrativo. Dopo aver inviato una lettera di invito agli Oranges, nel quarto incontro di febbraio, le Farfalle hanno messo in scena il loro spettacolo riscuotendo grande interesse da parte dei bambini danesi; ne è seguito un gioco di identificazione dei vari costumi con la conseguente traduzione nelle tre lingue. Prima di salutarsi, gli Oranges hanno posto ai compagni italiani una nuova richiesta: realizzare il gioco hide and seek (nascondino). Una volta conclusa la chiamata, nonostante le perplessità degli adulti, i bambini si sono attivati subito nella progettazione: “Basta che noi ci nascondiamo, magari non tutto il corpo e loro guardano nello schermo se vedono una testa o un piede” (A., 5 anni); “E poi se ci trovano urlano e lo dicono!” (A., 5 anni); “Sì, e poi tocca a noi a cercarli!” (E., 5 anni). Anche questa volta è stata inviata una e-mail di presentazione della proposta. L’opera di progettazione è continuata attraverso l’identificazione dei possibili nascondigli, realizzando una piantina della struttura e nominando gli spazi in inglese7 . I bambini hanno scelto anche quale parte del corpo rendere visibile generando così un’ulteriore possibilità di approfondimento della lingua inglese. Nel quinto incontro di marzo, i bambini hanno giocato a nascondino in modalità virtuale e le insegnanti dei due contesti, spostandosi negli spazi delle due scuole con i PC in mano, hanno cercato di inquadrare le zone che i bambini avevano scelto come nascondigli, permettendo loro di “vedere” gli spazi non noti dell’altra scuola8 . Al termine del gioco, i bambini hanno continuato a manifestare il loro entusiasmo e si sono soffermati sulla differente organizzazione strutturale della scuola danese e sugli arredi, per esempio hanno definito il playground “come una città”. L’obiettivo del sesto incontro, di aprile, era il “passaggio di testimone”, fra le Farfalle e le Crisalidi con il gruppo degli Oranges uscente9 , “Dobbiamo fare vedere come si parla con i danesi e come si gioca perché così anche le Crisalidi sanno come si fa a incontrarli!” (L., 5 anni). Al termine del collegamento i bambini della scuola italiana hanno manifestato molta curiosità: “Dovranno fare i compiti con le lettere?” (G., 5 anni);