SVELARE GLI IMPLICITI E OSARE NUOVE ESPERIENZE

Ci sono dei veti impliciti che possono essere proficuamente interrogati: non è che ai genitori si delega il “fare” (per il servizio), escludendoli dal comprendere e partecipare al divenire – cognitivo, emotivo, affettivo, relazionale… – dei bambini? Quanta ricerca e sperimentazione si realizza sul tema della partecipazione all’interno dei servizi? Circolano messaggi escludenti che travalicano le buone intenzioni personali. Il sospetto è efficacemente argomentato in un libro curato da Mariagrazia Contini, la quale, in occasione di un progetto europeo che puntava a documentare le alleanze nei servizi educativi, ha constatato che spesso queste sono contrastate da disalleanze implicite, tacite, a volte del tutto inconsapevoli (Contini, 2012). Per esempio, quando si invitano i genitori a prendere parte alla vita della scuola e poi non si è disposti ad accogliere richieste che esulano da quanto già pensato o previsto; oppure quando si pone il tema educativo come solo o prevalente registro comunicativo su cui fondare l’incontro, il confronto, la collaborazione. In una ricerca sulla relazione con servizi e scuole di un gruppo di mamme straniere (Musi, Augelli, 2021), queste riferivano di essersi allineate a quanto vedevano fare dalle mamme autoctone a volte senza capire, a volte sentendosi non del tutto coinvolte o comprese (per esempio nessuno chiedeva loro quali fossero gli stili educativi, il peso delle tradizioni, le priorità valoriali della loro cultura d’origine e familiare). Per cui, temendo di essere/ sentirsi escluse, si mimetizzavano. A volte la comunicazione si riduce a essere un simulacro, senza reale scambio. L’ascolto efficace, infatti, dovrebbe produrre cambiamento da entrambe le parti (di concezioni, rappresentazioni, comportamenti, priorità, regole, abitudini…), ma questo raramente accade. E si scivola in un etnocentrismo (o neo-colonialismo) acritico. La corresponsabilità è un obiettivo che richiede un’intesa tra le parti: per essere co-responsabili occorre cercare intenzionalmente una sintonia di valori che si concretizzano in pratiche coerenti e solidali. La condivisione di un orientamento educativo (coi rischi di fallimento che comporta) richiede la disponibilità al confronto, la capacità di mettersi in gioco, di interrogarsi sul senso che hanno per noi i rischi, le paure, gli investimenti relazionali, per poi trovare, nelle risposte a quelle domande, delle intese, degli accordi che alimentino la fiducia reciproca. Anni fa mi è stato chiesto di accompagnare un gruppo di insegnanti di una scuola dell’infanzia in un percorso di innovazione della didattica, che ha comportato una formazione pluriennale per passare da una scuola tradizionale – anche nella struttura architettonica – a una scuola senza sezioni (1.200 metri quadrati di scuola senza una porta, ma con muri di diverse altezze che creavano angoli e nicchie nello spazio). Ne è scaturito un percorso di ricerca-azione in cui abbiamo rivisto i modi della relazione, individuato nuovi dispositivi di gestione di un insieme di 80 bambini che non si riunivano più in una stanza con due insegnanti per sezione. All’inizio i genitori hanno accolto con diffidenza e disagio la nuova organizzazione. Hanno posto resistenze relative ai pericoli (“come è possibile garantire uno sguardo attento a un grande gruppo di bambini disperso in uno spazio così ampio?”), contrastato la nuova organizzazione minacciando di ritirare i bambini, lamentandosi di una gestione diversa da quella conosciuta e scelta al momento dell’iscrizione… È stato necessario prevedere tante occasioni di confronto sul senso di quella scelta, sul peso dei rischi, sulle potenzialità di una didattica sperimentale… Alla fine è stato rifondato il patto di corresponsabilità: le insegnanti si mettevano in gioco, ma anche i genitori accettavano il fatto che i bambini e le bambine potessero perdere i riferimenti abituali per individuarne altri… Tutti hanno accettato un rischio e hanno condiviso la quota di incognito che la nuova scuola rendeva più evidente. Ma l’accettazione del rischio ha prodotto un aumento di fiducia reciproca, perché la decisione è stata analizzata, compresa e sostenuta da tutti con convinzione. I documenti di indirizzo delle istituzioni per l’infanzia (Orientamenti nazionali per i servizi per l’infanzia, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei) riservano un’attenzione particolare ai rapporti con i genitori, che sono tanto più coinvolti nella co-gestione dei servizi quanto più dispongono di strumenti per comprenderne l’organizzazione, il progetto pedagogico, la proposta educativa, in un confronto permeabile a suggerimenti, modifiche e collaborazioni. In fondo, partecipare non è solo essere e sentirsi parte di un contesto, ma accogliere la parzialità del proprio punto di vista come condizione generativa di scambi, motore di ricerca del senso di ciò che si fa: il senso di scoprire qualcosa di più riguardo a sé stessi e riguardo allo stare bene insieme in una comunità educativa qual è quella a cui punta la partecipazione delle famiglie nei nidi e nelle scuole.