LA COSTRUZIONE DI UNA DIMENSIONE INTERCULTURALE

All’inizio dell’anno, come gruppo educativo siamo partiti dal desiderio di approfondire la conoscenza delle diverse culture presenti all’interno del servizio, in modo che tutte le famiglie potessero sentirsi accolte.

A tal proposito, ci siamo documentate soprattutto sull’approccio interculturale. Traendo ispirazione dai lavori di Clara Silva, che si era occupata di queste tematiche già negli anni Ottanta, abbiamo deciso di adottare un modello educativo che tendesse a scoprire le risorse racchiuse nelle differenze (Silva, 2004). Interessante ci è apparsa la seguente definizione delle competenze richieste alle educatrici per avere un “atteggiamento interculturale”:

“[…] indica le capacità, le conoscenze e le abilità necessarie a una persona per relazionarsi in maniera efficace e profonda con persone portatrici di culture diverse dalla propria, evitando fraintendimenti e malintesi” (Granata, 2016, p. 157).

Così ci siamo trovate anche noi, come gruppo educativo, a riflettere insieme su alcune domande. Come favorire sempre di più l’integrazione di famiglie portatrici di culture differenti? Come mettere in rilievo le risorse di questa diversità, che caratterizza il nostro servizio? Come rendere le nostre pratiche educative sostenibili in una società multiculturale?

Partendo da questi spunti, abbiamo elaborato il progetto “Laboratorio delle culture”. Obiettivo di fondo era favorire una “cultura dell’accoglienza”, facilitando la diffusione di “idee in movimento”, che potessero coinvolgere le famiglie di culture differenti e creare nuovi spazi di dialogo e di accoglienza, forti della convinzione che una pedagogia orientata all’ascolto e alla partecipazione potesse far scaturire pratiche di sostenibilità sociale per una comunità più inclusiva.

Abbiamo pensato di coinvolgere i genitori all’interno del servizio, con l’obiettivo di condividere aspetti delle loro origini e favorire la conoscenza di altre realtà. Per farlo, li abbiamo invitati a proporre attività laboratoriali volte a “fare insieme”, che consentissero ai bambini e

alle bambine di vivere l’ambiente scolastico in interazione con i genitori, costruendo un’alleanza fra il gruppo educativo della scuola e le famiglie. La “differenza” è diventata così risorsa creativa, e i genitori che solitamente stavano ai margini del servizio si sono sentiti protagonisti attivi in uno spazio in cui poter essere narratori della propria storia. In questo senso, il progetto restituisce un’accezione sociale dell’educazione alla sostenibilità, legata all’inclusione, all’intercultura e alla cittadinanza.

ARTICOLAZIONE DEL LAVORO

Fase esplorativa Lo spazio delle bacheche poste all’ingresso è stato individuato come luogo adibito alla documentazione a supporto di questo progetto. Inizialmente abbiamo avuto l’esigenza di indagare quali fossero le famiglie con un background culturale “altro”. Come simbolo e strumento per conoscerci meglio e aprirci alle nuove culture, abbiamo collocato una grande mappa del mondo all’ingresso, a disposizione delle famiglie, sulla quale i genitori potessero osservare con i propri bambini il proprio percorso migratorio. Durante il lavoro nelle sezioni con le educatrici, la mappa è diventata un’opportunità per una riflessione sull’origine dei compagni e sul mondo che ci circonda, in un primo esercizio di cittadinanza che inizia dalla percezione di sé come parte del mondo.

Per rendere questo percorso ancora più completo e significativo, a dicembre, in occasione delle vacanze invernali e la fine dell’anno solare, abbiamo pensato di coinvolgere i genitori allestendo uno spazio dedicato allo scambio di pensieri, frasi e dediche. A ciascuna famiglia abbiamo distribuito dei bigliettini, invitandole così a scambiarsi riflessioni e auguri nelle proprie lingue o dialetti di origine e appenderli sul cartellone.

Fase immersiva La seconda fase è stata prevalentemente laboratoriale. Durante le prime riunioni di sezione è stato presentato ai genitori il progetto, in modo da accogliere le loro proposte e candidature. In seguito, abbiamo preparato un calendario con le idee raccolte e invitato tutti i genitori della scuola a partecipare con i propri bambini e bambine. I laboratori si sono svolti mensilmente dal mese di gennaio al mese di maggio in orario pomeridiano.

Letture e racconti dal mondo È opinione condivisa che le famiglie che frequentano oggi i servizi educativi sono profondamente diverse, soprattutto a livello di lingue e linguaggi. È ciò che è emerso in questo primo laboratorio, in cui quattro mamme provenienti dal Perù, dalla Palestina, dall’Egitto e dall’Olanda ci hanno accompagnati in un bellissimo viaggio attraverso la lettura di storie nelle loro lingue d’origine. Il laboratorio ha ricevuto un’ottima adesione in termini numerici da parte delle famiglie e dei bambini; e secondo i feedback ricevuti è stato considerato una preziosa occasione di confronto e di scoperta delle tradizioni di altre culture. Le letture sono state intervallate da momenti di esplorazione di odori, spezie e profumi provenienti dai diversi paesi, e l’attenzione dei bambini è stata altissima proprio perché non vi sono stati momenti di sola lettura. Toccare e guardare tessuti, stoffe e oggetti che non avevano mai visto ha destato interesse e curiosità, e il setting previsto (un grande tappeto con teli e disegni delle varie nazioni creati da loro) è stato funzionale per i bambini, perché ha dato loro la possibilità di sedersi o sdraiarsi in libertà durante la lettura. Anche nei giorni successivi i bambini e le bambine nelle sezioni hanno dato forma ai pensieri e alle sensazioni relativi all’esperienza vissuta.

Benessere, storia e arte

Secondo l’approccio pedagogico interculturale, la relazione è un elemento essenziale in quanto presuppone lo scambio, senza la costrizione di rinunciare alla propria identità culturale. La pedagogia interculturale è un settore del pensiero sull’educazione che intende delineare strategie efficaci, dal punto di vista organizzativo e delle finalità, affinché soggetti portatori di culture diverse possano imparare a comunicare fra loro indipendentemente dalle differenze di lingua, comportamenti culturali e credenze (Favaro e Demetrio, 1990).

Nella relazione tra i genitori e l’istituzione educativa è essenziale conoscere il luogo, il contesto sociale e ambientale in cui il bambino è inserito. Questa conoscenza più approfondita di due contesti familiari è stata offerta nel pomeriggio dedicato a due paesi nord europei: la Finlandia e la Germania. I genitori, assieme ai loro bambini e bambine, hanno potuto prima sperimentare lo yoga finlandese, per poi immergersi nella cultura tedesca con il racconto di una storia, che si tramanda di generazione in generazione, di un personaggio che accompagna i bambini la sera prima di andare a letto. Anche questa esperienza laboratoriale ha dato la possibilità alle famiglie, ai bambini e a noi di ampliare le nostre conoscenze su due culture diverse da quella italiana. Inoltre, abbiamo assistito alla creazione di un clima sereno, rispettoso dei ruoli, quasi familiare. Abbiamo notato anche la voglia e il piacere dei genitori, dei bambini, ma anche nostri, dello stare insieme.