LA SCUOLA DELL’INFANZIA OGGI, TRA ORIENTAMENTI NORMATIVI E SFIDE EDUCATIVE

La scuola dell’infanzia deve far fronte oggi a nuovi scenari educativi e sociali, che la obbligano a un perenne processo di riaffermazione del proprio statuto come agenzia educativa che, non solo svolge un ruolo chiave nella formazione della persona e nell’instaurarsi del primo rapporto tra istituzione pubblica e famiglia, ma concorre altresì alla creazione di forme di governance partecipanti e democratiche. Tale missione è sostenuta in primis dalla Costituzione della Repubblica. Difatti, lo Stato italiano attraverso tutti i suoi apparati, tra cui la scuola di ogni ordine e grado, opera affinché siano rimossi gli ostacoli di ordine sociale e economico che “impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese” (art. 3, Costituzione italiana). La funzione civica, sociale e politica della scuola dell’infanzia è parimenti valorizzata dai più recenti documenti ministeriali in materia di istruzione. Nello specifico, le Indicazioni nazionali per il curriculum della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione del 2012 sottolineano come il segmento rivolto ai più piccoli contribuisca “in modo determinante all’elevazione culturale, sociale ed economica del Paese” rappresentando “un fattore decisivo di sviluppo e di innovazione” (Miur, 2012, p. 9). Ma non solo, esso costituisce uno spazio pubblico di confronto “per costruire rapporti di fiducia e legami di comunità” e per nutrire “i valori di convivenza in una società aperta e democratica” (ivi, p. 17). Nella stessa prospettiva, le Indicazioni Nazionali e nuovi scenari esaltano la cifra formativa della relazione scuola-famiglia, identificando la realtà scolastica “come spazio di incontro e di dialogo, di approfondimento culturale e di reciproca formazione tra genitori e insegnanti […], nel comune intento di rafforzare i presupposti della convivenza democratica” (Miur, 2018, p. 8), in una prospettiva di sviluppo delle competenze di cittadinanza di tutti gli attori implicati, siano essi minori o adulti. Questo stesso concetto è ribadito dalle Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei: sostenendo relazioni fondate sul mutuo-aiuto e sulla solidarietà, collaborazioni e alleanze con le famiglie e con il territorio, i servizi educativi per la prima infanzia promuovono “possibilità di dialogo, incontro, conoscenza per i genitori e i bambini”, favorendo “il senso di appartenenza a una comune cittadinanza” e stimolando, inoltre, “dinamiche di coesione sociale” (MI, 2021, p. 13). Tuttavia, come le stesse Linee pedagogiche fanno emergere, i profondi cambiamenti delle strutture societarie contemporanee mettono a dura prova la missione della scuola e dei servizi educativi per l’infanzia. Segnatamente, si evidenziano le trasformazioni che hanno coinvolto negli ultimi cinquant’anni l’istituto familiare, caratterizzato oggi da una molteplicità di rapporti di coppia e di forme relazionali tra i suoi membri (Bellingreri, 2014), che si riconoscono come “famiglia”. Questa pluralizzazione dei sistemi familiari (Bobbio e Savio, 2019) è ulteriormente accresciuta dalla dimensione culturale, che è all’origine di una diversità di lingue e di linguaggi, di storie, di interpretazioni e di visioni del mondo, di abitudini e di stili di vita, nonché di modelli educativi etnoparentali. La scuola dell’infanzia si trova, quindi, a interloquire con realtà pluriformi, con cui la comunicazione può essere a volte difficoltosa. Le incomprensioni che scaturiscono nell’incontro con il diverso rischiano di appesantire i rapporti di collaborazione educativa scuola-famiglia (Pati, 2018), inficiando così il processo di integrazione non solo del bambino o della bambina, ma anche delle famiglie all’interno della comunità. D’altro canto, il diffondersi di spinte precocistiche e di tendenze preventive agisce sull’identità della scuola dell’infanzia, confinandola in una visione puramente funzionalistica e sempre più medicalizzata, volta, da un lato, al raggiungimento di apprendimenti in preparazione alla scuola primaria, dall’altro, all’individuazione meticolosa di traguardi nello sviluppo delle competenze e di eventuali difficoltà nel loro conseguimento, mediante l’uso di strumenti di misurazione scevri di qualsiasi contestualizzazione (Moss e Urban, 2019). Alla luce di tali premesse, si propone qui una riflessione sulla costituzione di comunità educanti in una realtà sociale, quella odierna, intrisa di complessità, all’interno della quale la scuola dell’infanzia conserva il mandato di agenzia educativa promotrice di cittadinanza e di democrazia. Tale riflessione muove dal pensiero pedagogico di Loris Malaguzzi, figura emblematica nello scenario pedagogico italiano, che ha saputo concretizzare la sua visione comunitaria e militante in esperienze educative e umane arricchenti per tutti gli interlocutori – persone fisiche, istituzioni e servizi – coinvolti nel processo educativo dei bambini e delle bambine.