INCLUDERE O CONSIDERARE

Come elemento costitutivo o integrante di una serie, di un gruppo, di una categoria. Comprendere significa anche questo: far entrare, accogliere, includere. L’altro diviene, in questo senso, una parte di un tutto. Non un elemento accessorio, estemporaneo o transitorio, ma un elemento costitutivo, che contribuisce a determinare il tutto. Comprendere le famiglie, quindi, significa anche creare spazi di transizione e di partecipazione per generare dialogo, ascolto, confronto e condivisione di processi prossimali.

Se traducessimo questa definizione in chiave sistemica potremmo affermare che il sistema famiglia e il sistema educativo o scolastico nelle loro interazioni (mesosistema) (Bronfenbrenner, 1986) creano un ambiente di cura e di educazione fondato sulla comprensione reciproca, intesa sia come inclusione sia come costruzione di significati condivisi (compresi) sul processo educativo. L’integrazione dei due sistemi non significa eliminare le differenze o le dissonanze, in quanto: “In una prospettiva ecologica, ciò che sembra fare la differenza, non è tanto la concordia e l’armonia dei diversi ambienti attraversati dai bambini, quanto piuttosto il fatto che i soggetti abbiano la possibilità di dialogo e di spazi comuni, di sperimentare e partecipare a pratiche, linguaggi, letture della realtà segnate da continuità e contraddizioni, presenze e assenze, e di costruire progressivamente una comprensione sempre più estesa, differenziata e valida di questa multivocalità, diventando capaci anche di agire su di essa” (Sità, 2020, p. 63). Comprendere, quindi, le diverse voci e divenire capaci di agire su di esse, rispettandone le specificità e le possibili contraddizioni.

Quale attenzione riservo all’accoglienza? Quali occasioni di dialogo e di partecipazione offro alle famiglie? Come le progettiamo? Quanto tempo dedico alla relazione con le famiglie e come lo impiego? Quale spazio lasciamo alla partecipazione delle famiglie? Consideriamo i genitori come partner attivi del processo educativo, rispettandone le specificità e le visioni?

Il prefisso in- nel titolo di questa rubrica sta a indicare la possibilità dell’insorgere di equivoci e di malintesi nella storia relazionale tra le famiglie e i servizi educativi e scolastici. Consideriamola come un’opportunità per riflettere con leggerezza sulla contraddittorietà di certe scelte e sull’opacità della comunicazione interpersonale. Le storie narrate in queste due pagine intendono dare corporeità e concretezza agli aspetti più umani dei fraintendimenti affinché li si interpreti in chiave solidale, affinché si eserciti la propensione a comprendere, sviluppando la capacità di so-stare di fronte all’ampiezza delle sfaccettature che le relazioni portano con sé. I fraintendimenti sono occasioni per approfondire la comprensione dell’altro, per affinare la propria capacità di entrare in contatto con l’Umano che l’altro rappresenta, per allargare gli spazi di partecipazione delle famiglie, per ampliare i tempi della relazione e per migliorare le strategie di ascolto e di dialogo.

Il prefisso in-, tuttavia, richiama anche al concetto di “stare dentro” inteso come la possibilità di permanere nella comprensione, per continuare a pensare che coloro che si occupano di cura e di educazione abbiano il dono della curiosità e il dovere di stare all’interno dei processi per estendere la loro capacità di comprendere, di includere, di valorizzare e di dare voce all’altro nelle sue molteplici sfaccettature, ricchezze e incertezze.