NUTRIRE GLI IMMAGINARI:
GLI ALBI ILLUSTRATI

Altro compagno prezioso nel percorso di crescita di bambine e bambini è l’albo illustrato che nella complessità della sua struttura riesce a coniugare diversi linguaggi aprendo una narrazione polialfabetica. Al contrario di quanto spesso si crede, affian- care al codice verbale quello vi- sivo non semplifica la narrazione ma la rende più articolata (Cam- pagnaro e Dallari, 2013). Questo accade soprattutto negli albi di qualità -concetto complesso e articolato che meriterebbe un’apposita dissertazione che per semplicità definiamo come quei libri in cui le immagini non sono semplici illustrazioni del testo, ma un vero e proprio linguaggio che, in continui rimandi con la storia, aprono a narrazioni parallele e invitano il lettore a costanti riflessioni, domande, ritorni alle pagine passate in un continuo errare nel testo.

Caratteristiche che nuovamente sostengono la funzione immaginativa dei bambini e delle bambine spingendoli oltre a quanto letto, sia nel testo sia nelle immagini, favorendo processi di creazione immaginativa autonomi e personali. Lo stesso processo si potenzia ulteriormente se la

lettura dell’albo illustrato viene fatta proprio davanti alle opere d’arte1. Fortunatamente sono sempre di più i musei nei quali gli albi illustrati vengono introdotti e inseriti nei percorsi educativi permettendo così di indagare, con più attenzione, il valore di questi approcci e la loro portata educativa.

Tuttavia possiamo attuare tutto questo anche al di fuori dei musei portandolo nelle sezioni e nelle classi. Le immagini di opere d’arte, così come di pubblicità, film e di tutto l’universo visivo a cui noi come educatori vogliamo attingere entrano nella composizione dei nostri muri visivi e avviano dialoghi e preziosi rimandi con gli albi illustrati, in un tessuto narrativo incessante e profondo, creando immaginari personali e collettivi. La verità di immagini e di linguaggi permette inoltre a ogni bambina e bambino di trovare la forma più affine al proprio temperamento, di scoprire le infinite possibilità rappresentative e la diversità narrativa del reale, che spesso negli strumenti educativi viene appiattita, banalizzata e fortemente stereotipata.

Come sosteneva l’artista e illustratrice Kveta Pacovsà: “l’albo illustrato è la prima galleria d’arte che il bambino visita”. Il libro può essere un potente mediatore tra i bambini, le famiglie e le opere d’arte, un ponte per avvicinarli ai musei e a un mondo di immagini complesse e mai banali come quelle artistiche, in cui quelle illustrate rientrano a pieno titolo.

DARE VITA AGLI IMMAGINARI:
IL LABORATORIO
“È dalle viscere dell’immaginario che scocca l’ispirazione, ovvero quello stato di grazia che si risolve in uno stato di necessità: la spinta a produrre l’opera”, così scriveva l’artista Enrico Baj (Baj e Sanna, 2013, p. 75) testimoniando come dagli immaginari e grazie alla funzione immaginativa nasce spontaneo, anzi quasi necessario, il bisogno di creare, di dare forma a quanto visto e immaginato.

La postura labora- IMMAGINARI toriale, intesa ancor prima che uno spazio fisico come un’attitudine mentale (Cotena e Isaia, 2022), è quella che ci permette di focalizzare la nostra attenzione sulla dimensione del fare e dello scoprire (Guerra, 2019). L’atelier inteso quale luogo di esperienza ed esplorazione in cui i diversi linguaggi si incontrano diventa quindi lo spazio privilegiato per dare forma ai nostri immaginari (Bonaccini, 2018).In maniera analoga nei musei a partire dagli anni Ottanta, le sezioni didattiche prima e in seguito i dipartimenti educativi, hanno sempre più preso spazio guadagnando attenzione e confermando, oggi con sempre più forza, il fondamentale valore educativo del museo2.