Negli ultimi anni, i Visual Methods hanno assunto un ruolo centrale nella ricerca educativa per la prima infanzia perché permettono a bambine e bambini di documentare la propria esperienza e partecipare attivamente ai processi di apprendimento. Come suggerisce la ricerca di Rachel Heydon, Lori McKee e Lynda Phillips (2016), l’utilizzo di materiali visivi facilita la comunicazione e promuove un approccio educativo più inclusivo.

COSA SONO I VISUAL METHODS

I Visual Methods comprendono una varietà di strumenti visivi (immagini, fotografie, disegni, video…) che supportano la documentazione e la comunicazione nel contesto educativo, favoriscono l’espressione individuale e collettiva, permettendo ai bambini di rappresentare esperienze, emozioni e conoscenze. Documentare attraverso il codice visivo permette ai bambini di comunicare attraverso linguaggi diversi da quello verbale, di essere protagonisti del loro apprendimento e di costruire un archivio di esperienze personali e collettive.

L’ESPERIENZA DEL POSTICIPO NEL SERVIZIO SPERIMENTALE 0-6 DI RUFFRÈ MENDOLA

Il nido di Ruffré-Mendola (Tn) è inserito in un polo sperimentale 0-6 in lingua tedesca. Una delle particolarità di questo servizio è che i bambini e le bambine della scuola dell’infanzia vivono l’anticipo, il sonno e il posticipo insieme ai compagni e alle educatrici del nido d’infanzia. L’educatrice Arianna ha avuto modo di applicare i Visual Methods durante il posticipo 0-6 frequentato da circa 7 bambini tra i 21 mesi e i 6 anni. Il progetto si è sviluppato attraverso le attività di documentazione partecipativa, coinvolgendo bambini, educatori e famiglie. I bambini, dopo aver trovato in un mobile una macchina fotografica istantanea, si sono subito interessati a questo strumento che presto è diventato parte integrante delle attività di gioco e di documentazione dei loro pomeriggi: “Facciamo come fai tu Arianna, quando ci fai le foto!” (N., 5 anni). La fotografia è risultata subito molto utile al gruppo di bambini per trovare vie di comunicazione diverse dal linguaggio parlato, permettendo il consolidamento di relazioni e il coinvolgimento attivo anche dei bambini più piccoli. La macchina fotografica si è rivelata un’opportunità per esprimere pensieri o preferenze attraverso le immagini, risultando molto efficace nel supporto relazionale fra i bambini, i quali si sono aiutati vicendevolmente nel suo utilizzo e, una volta scattata la foto, hanno condiviso opinioni e pensieri sull’immagine prodotta. È stato interessante osservare cosa decidevano di documentare: i loro spazi preferiti, i compagni di gioco, lo svolgimento di un’attività e successivamente anche i cambiamenti all’esterno: “Il sole non è amico della neve” (L., 6 anni, commentando la fotografia della neve sciolta al sole in giardino). La possibilità di stampare istantaneamente gli scatti fotografici ha permesso di osservare e commentare le immagini in gruppo stimolando il linguaggio, la capacità narrativa e il confronto tra pari. Diventando sempre più esperti nell’uso dello strumento bambine e bambini si sono interessati sempre di più ai particolari delle cose: il corpo è diventato così un nuovo focus di interesse. I bambini si sono focalizzati su alcune caratteristiche distintive di ognuno di loro, come il colore degli occhi, il taglio dei capelli, il tessuto dei vestiti. Durante questi momenti si è notata una forte coesione tra di loro e la volontà di scoprire l’altro da una prospettiva nuova, nonché la premura di includere ognuno dei presenti negli scatti, dimostrando un forte senso di vicinanza ai compagni: “Facciamo una foto tutti insieme, vicini! Anche con te Arianna!” (A., 5 anni).

IL LIBRO DELLE ESPERIENZE

La preziosità di questi scatti ha portato Arianna a realizzare il “Libro delle esperienze”, un supporto visivo a sostegno di bambine e bambini per raccontare la loro giornata attraverso immagini, disegni e fotografie e di poterla poi rievocare e rinarrare anche nei giorni successivi. Il libro è costituito da tre parti: fotografia, focus sull’interesse del gruppo e disegno. La base teorica di riferimento nella costruzione del libro è l’Approccio a Mosaico di Alison Clark e Peter Moss (2014), che sostiene l’ascolto dei punti di vista dei bambini sulla loro vita quotidiana e incoraggia negli adulti risposte fondate su di essi. Le proposte dell’adulto vengono pensate, condivise e costruite insieme tra gli educatori, partendo dall’idea che bambini e adulti sono co-costruttori di significati. Il “Libro delle esperienze” ha anche una forte valenza partecipativa, fondandosi sull’assunto che tutti hanno il diritto di esprimersi, di riconoscere e di sentire riconosciute le loro competenze.