FACCIAMO LA DIFFERENZA: PERCORSI FORMATIVI PER INSEGNANTI E GENITORI

Partecipare a un percorso for-mativo sulla decostruzione degli stereotipi di genere suscita inte-resse e curiosità ma anche pru-denza e, forse, qualche riserva da parte dei/delle partecipanti. Dar vita a riflessioni sulla costru-zione sociale dell’identità di ge-nere richiede quindi un approc-cio attento e delicato.

Il tema tocca la dimensione del-le nostre identità di uomini e di donne, dunque la metodologia autobiografica può, in questo, essere di aiuto per iniziare: ricor-dare esperienze personali che hanno contribuito a formarci per quello che siamo permette di aprire il confronto sul tema degli stereotipi e delle discriminazioni, rendendo tutto molto vivido e riconoscibile. Riflettere a partire da noi aiuta a comprendere che il genere si riferisce al significa-to che le società hanno attribuito nel tempo all’essere uomo e all’essere donna, e che questo si-gnificato muta nei tempi e nelle diverse latitudini.

A questo punto, bisogna appro-fondire la questione e scoprire in-sieme che, come adulti, abbiamo in mente, in maniera quasi auto-matica, modelli di genere a cui i bambini e le bambine devono adeguarsi. Li proponiamo senza accorgercene attraverso un in-cessante alternarsi di interazioni quotidiane in cui si incoraggiano comportamenti percepiti come conformi al proprio genere di assegnazione, e si scoraggia ciò che è considerato tipico dell’altro. Nel relazionarci, anche all’interno dei contesti educativi, senza pen-sarci troppo, rinforziamo il fatto che “i maschi hanno più bisogno di muoversi, di correre” o vicever-sa che “le bambine sono più cal-me e attente”.

Questa attenzione ci porta a ri-conoscere quanto questi imma-ginari trovino conferma nei gesti quotidiani, nei libri, nel linguag-gio, nel gioco, nei media, nella pubblicità, nel gruppo dei pari…

È un’educazione nascosta nel-le pieghe del quotidiano, da cui mutua uno statuto di “normali-tà”, ma dietro cui invece si cela-no normatività e prescrittività.

Arrivati qui, affrontare il tema dello stereotipo diventa fun-zionale allo svolgimento del percorso: l’obiettivo è dunque comprendere che lo stereotipo ha una funzione semplificante, e che quello di genere semplifica il pensiero collettivo offrendoci contenuti, idee, convinzioni, ri-spetto agli uomini e alle donne e ai loro rapporti. Insieme si prova a riconoscerli, nella propria vita quotidiana, a partire dalla pri-missima infanzia. Ma è (ancora) vero che interagiamo in maniera diversa con un neonato se ve-stito di rosa o di azzurro? Guar-dare insieme un esperimento inglese condotto sul tema ci fa dire che forse è proprio così!

Nello svolgersi degli incontri, vie-ne dedicata un’attenzione spe-cifica agli albi illustrati e ai libri per la fascia 0/6, andando insie-me a scoprire quanti stereotipi veicolano: ruoli di genere rigidi e peraltro superati dalla realtà, mamme in cucina con il grem-biule e papà in poltrona. E allora che fare? L’intervento educativo stimola a porre maggiore atten-zione nella scelta delle proposte di lettura, permette di gioca-re con le storie, ribaltare i finali, fare raccontare ai bambini e le bambine, raccogliendo mille idee possibili per “leggere senza stereotipi”.

Parlare di libri apre in maniera naturale al tema del linguag-gio e consente un confronto sul fatto che la lingua non è sempli-cemente uno strumento di co-municazione e di trasmissione di informazioni e di idee, ma so-prattutto è uno strumento di per-cezione e di classificazione della realtà. Ciò che non ha nome nella nostra lingua per noi non esiste, fatichiamo a immagina-re qualcosa che non sappiamo nominare. Ecco arrivare chiara l’importanza di una declinazione di genere del linguaggio, mentre finalmente in classe compare “i bambini e le bambine”.

Anche arrivare all’argomento dei giochi e del giocare è molto coinvolgente. Dare un’occhiata a quanto e come ci viene proposto dal mercato, soffermandoci non solo sui prodotti ma anche sui modi e sui linguaggi pubblicitari. Diventare poi ricercatori/ricerca-trici a nostra volta, cominciando, attraverso una griglia, a osserva-re in modo guidato i bambini e le bambine all’interno delle aule, soffermandosi su come queste sono state strutturate, apre mo-menti di confronto ricchissimi.

Si riflette sul gioco simbolico, sugli spazi delle classi e quelli esterni, sulla forza del materia-le destrutturato, su cosa pro-poniamo come adulti e adulte, su come leggiamo determinati comportamenti e su tantissimo altro ancora, provando ad aprire a nuove letture.

La finalità di questi percorsi for-mativi, condivisa con i/le parte-cipanti, è l’attitudine a indossare quelle che definiamo “lenti di ge-nere”. Occhiali che ci permettano di leggere la dimensione di ge-nere della realtà che ci circonda e di ristrutturare lo sguardo che, come educatrici/educatori e pe-dagogiste/pedagogisti portiamo con noi per comprendere i bisogni, i problemi e le domande educative.

Lavorare con gli adulti, soprattut-to con gli/le insegnanti, significa infatti aumentare l’efficacia de-gli interventi specifici nelle clas-si, molto spesso estemporanei, superando la logica delegante, arrivando a nuove posture pro-gettuali capaci di leggere e fare ricerca sui contesti educativi con attenzioni di genere, sostenendo le esperienze fonte di crescita e consapevolezza, decostruendo, compensando ed eliminando quelle che contribuiscono alla riproduzione di stereotipi e dise-guaglianze (Brambilla, 2023).

Insegnanti e genitori sono con-sapevoli della rilevanza del proprio ruolo nel modellare le percezioni dei bambini e delle bambine riguardo ai ruoli di ge-nere; ciò è condizione imprescin-dibile per evitare di trasmettere messaggi, impliciti o espliciti, che limitino le scelte e le possibilità di espressione favorendo invece un approccio inclusivo che valorizzi la diversità e il rispetto reciproco.