PROGETTARE LO SPAZIO EDUCATIVO IN UN REPARTO DI PEDIATRIA

Perché lo spazio sia uno strumento educativo è necessario che venga progettato (Bondioli e Savio, 2018), che sia riconoscibile come luogo dell’intenzionalità educativa, non lasciando nulla al caso o all’improvvisazione. Come accade nei servizi per l’infanzia, l’organizzazione e la cura degli spazi di un reparto di pediatria riflette l’idea di bambino di coloro che vi lavorano in qualità di sanitari o di professionisti dell’educazione. Spazi angusti, bui, anonimi accompagnati da materiali poveri richiamano un’idea di bambino passivo, cui la malattia impedisce di essere curioso, di muoversi e sperimentare. Al contrario, la progettazione di spazi luminosi, dipinti con colori caldi, con arredi funzionali e materiali vari (compatibili chiaramente con il regolamento che vige nei reparti) esprimono l’idea di un bambino non solo malato, ma anche in grado di esplorare l’ambiente circostante, conoscere e intrattenere relazioni significative. “La qualità educativa richiede ambienti definiti e attrezzati con cura, accessibili a tutti, belli e sicuri, arredi e materiali scelti con attenzione, condizioni organizzative, spazi, tempi, progettazioni contestualizzati e condivisi” (MI, 2022, p. 38), perché solo in questo modo è possibile rendere lo spazio in ospedale “a misura di bambino”, pur con tutte difficoltà insite in un contesto sanitario. Gli ambienti ben progettati e accoglienti stimolano la curiosità dei bambini, incoraggiano la mente a spostare l’attenzione dal loro stato di malattia all’osservazione di ciò che li circonda, alla sperimentazione di materiali di diverso genere e all’utilizzo di oggetti e giochi proposti dall’adulto. Anche in ospedale, dunque, risulta fondamentale predisporre ambienti generosi, in cui i piccoli pazienti possano giocare con materiali diversi, ambienti attivi, che li invitino a esplorare gli oggetti e a conoscerli, ambienti conviviali e sociali che favoriscano gli scambi tra pari (Bondioli e Savio, 2018). Vi sono alcuni aspetti che caratterizzano la progettazione degli spazi di un reparto di pediatria. Innanzitutto, è necessario che essi siano frutto della collaborazione tra tutti i professionisti coinvolti nel percorso di cura (medici, infermieri, assistenti sociali, psicologi, educatori, insegnanti, volontari) e, se possibile, del contributo di architetti e designer. In secondo luogo, la progettazione implica un’approfondita conoscenza dei bisogni reali dei bambini che richiedono cure ospedaliere, dei loro interessi, delle competenze che caratterizzano ciascuna fase evolutiva. La progettazione di un ambiente che favorisca un’esperienza positiva di ospedalizzazione predilige, inoltre, l’utilizzo di colori tenui, di luce naturale, di oggetti che richiamano ambienti domestici (una poltrona, dei cuscini) o naturali (piante di cui prendersi cura), di zone dipinte “a tema” che consentano ai piccoli pazienti e ai loro genitori di orientarsi nei diversi spazi di cui si compone il reparto (le sale d’attesa, i diversi ambulatori, la zona dei prelievi, la sala giochi e la scuola, i corridoi che collegano le varie camere di degenza e così via). Nel rispetto di questi criteri, anche lo spazio di un reparto pediatrico, oltre che rassicurante e familiare, da un punto di vista psicologico diviene un ambiente in cui i bambini possono mettersi alla prova, acquisire conoscenze e competenze, arricchire il loro bagaglio esperienziale, non lasciando che la malattia interrompa il loro percorso di crescita.

DALLO SCARABOCCHIO AL PENSIERO GRAFICO: LA FASE 0–3 ANNI

Nei primissimi mesi, i segni grafici emergono come espressione spontanea del movimento: lo scribble è un gesto carico di piacere motorio e percettivo, un’esperienza cinestetica che nasce dal desiderio di lasciare una traccia. Questa prima forma di disegno, apparentemente casuale, è in realtà ricca di significati. Essa testimonia la volontà del bambinə di agire sul mondo e di lasciare una presenza (Monti et al., 2005). Secondo una prospettiva evolutiva, lo scribble inizia come semplice esplorazione motoria, ma si trasforma progressivamente in strumento cognitivo, capace di sostenere la costruzione di rappresentazioni mentali. La traccia grafica, inizialmente guidata dal corpo, diventa sempre più organizzata dal pensiero (Longobardi et al., 2012). Il disegno evolve quindi dal piacere motorio e cinestetico al piacere figurativo e simbolico: si passa dal riconoscimento del proprio corpo in azione alla capacità di rappresentare oggetti, persone e relazioni. In questa trasformazione, il segno grafico diventa una forma di linguaggio non verbale, che accompagna e arricchisce lo sviluppo del linguaggio verbale.

DAL GESTO ALLA FORMA: COORDINAZIONE, INTENZIONALITÀ E SIGNIFICATO

Le prime tracce sono grossolane, esplorative, frammentarie, ma nel tempo diventano sempre più intenzionali e controllate. Il bambinə scopre che può tracciare segni di andata e ritorno, linee semplici e ripetute, punti isolati. In parallelo si sviluppa la coordinazione oculo-manuale che permette di realizzare segni controllati e auto-conclusi, espressione di una crescente padronanza del gesto (Giani Gallino, 2008). Un punto di svolta nello sviluppo grafico è rappresentato dalla comparsa della linea chiusa: una forma contenitiva che non solo organizza lo spazio, ma consente al bambinə di rappresentare un’unità, un “qualcosa” che esiste. Questo segno grafico non è solo una conquista tecnica, ma anche una tappa fondamentale nello sviluppo del pensiero figurativo e dell’organizzazione simbolica della realtà. All’inizio, le forme sono collocate sul foglio senza un criterio preciso, spesso sovrapposte o stratificate. Ma col tempo, il bambinə inizia a disporre intenzionalmente i segni nello spazio, avvicinando elementi per creare figure dotate di significato. Questo passaggio riflette una crescente capacità di orientamento spaziale, di pensare per immagini, di rappresentare storie, relazioni, emozioni (Cappelletti, 2018). A volte è l’idea a dare forma al segno, a volte sono le linee tracciate a suggerire un pensiero nuovo. Con il disegno i bambinə costruiscono anche “teorie” su ciò che li circonda: spesso gli schizzi e i disegni anticipano le loro argomentazioni e ipotesi e sostengono il processo di comprensione della realtà. Pensiero e segno si alimentano l’un l’altro senza posa, in un rapporto intercambiabile e unico nel suo genere.

CONSIDERAZIONI DIDATTICHE: IL PERCORSO GRAFICO AL NIDO

Nel corso dell’anno educativo, il nido Bollicine ha portato avanti un’articolata indagine sull’evoluzione della traccia grafica, declinata in modo differente da ciascuna sezione, in base agli interessi emersi nei gruppi di bambinə. In tutte le progettualità, il linguaggio grafico è stato integrato con quello scientifico, favorendo nei bambinə lo sviluppo di conoscenze trasversali e interconnesse (Reggio Children, s.d.).

Sezione Gialla 12-36 mesi:

osservare gli alberi con occhi e mani La sezione Gialla ha scelto di indagare il mondo degli alberi del parco del nido attraverso un percorso che ha unito osservazione scientifica e sperimentazione grafica. L’esplorazione ha preso avvio da un’osservazione ravvicinata degli alberi, realizzata con strumenti come lenti d’ingrandimento e microscopio ottico. Successivamente i bambinə hanno potuto restituire graficamente quanto osservato, utilizzando diversi strumenti di cancelleria: tempere solide e liquide, pennarelli, matite e tratto pen. Il progetto ha seguito l’evoluzione della traccia grafica osservando come i tratti, inizialmente più grossolani e indefiniti, diventassero via via più precisi e intenzionali. In conclusione, è stata proposta un’attività sul tavolo luminoso, sul quale erano disposte foglie di tiglio, fogli trasparenti e tratto pen: la luce ha messo in risalto dettagli come venature e bordi zigrinati, sollecitando nei bambinə una restituzione grafica più dettagliata e consapevole.