ma si traduce nella necessità di sviluppare piena consapevolezza circa la natura e gli effetti del messaggio trasmesso ai bambini. Non bisogna dimenticare, infatti, che il processo comunicativo è sempre di natura circolare (Watzlawick et al., 1971).

La responsabilità che accompagna l’atto comunicativo adulto-bambino, a sua volta, si collega alla conoscenza dei molteplici linguaggi di cui l’infanzia si caratterizza. In altre parole, comunicare con i bambini non significa farlo soltanto a livello contenutistico, dando informazioni e indicazioni, quanto a livello simbolico.

Significa adottare il linguaggio corporeo, grafico, sonoro, creativo, valorizzando la componente figurativa della comunicazione, accanto a quella più propriamente razionale. Significa adattare parole, modalità e tempi a quelli del bambino, senza procedere attraverso criteri standardizzati e anonimizzati (Edwards et al., 2017).

In questo senso, comunicare, nella prospettiva 0-6, è un processo sì esperienziale e relazionale, ma fondamentalmente flessibile. Un approccio dialogico, in grado di ascoltare il bambino e sintonizzarsi con le sue molteplici modalità espressive, favorendo l’emergere di significati condivisi. Una comunicazione, in definitiva, che non si riduca a semplice strumento educativo, ma diventi essa stessa esperienza formativa generativa, dai forti connotati non solo pedagogici e didattici, ma anche interculturali. Non uno spazio neutro, ma di incontro e dialogo, che sia occasione di riconoscimento reciproco e, oltretutto, strumento di appartenenza (Cambi, 2012).