I documenti nazionali e internazionali che tematizzano l’educazione alla sostenibilità e allo sviluppo sostenibile mettono in luce l’importanza di considerare bambine e bambini come agenti attivi rispetto ai problemi ambientali che caratterizzano il nostro pianeta. A questo proposito, il Commento generale n. 26 sui diritti delle persone minorenni e l’ambiente (2023), risulta cruciale ai fini di questa riflessione in quanto, oltre ad affermare che le persone minorenni hanno diritto a essere protette dalle violazioni dei loro diritti derivanti dai danni ambientali, dichiara il diritto dei più giovani a essere riconosciuti, rispettati e ascoltati pienamente in qualità di attori del proprio mondo, in particolare per quanto concerne le questioni ambientali. Ciò risulta fondamentale almeno per due motivi: il primo è che oggigiorno, come si legge nel Commento, il degrado ambientale colpisce diversi aspetti della vita dei più piccoli, mettendo in grave pericolo il loro futuro; il secondo motivo è che i bambini di oggi saranno gli adulti di domani, che potranno fare scelte e adottare comportamenti che tengano conto o meno del benessere del pianeta. In questo senso, “la sostenibilità non può prescindere dall’adozione di un metodo fondato sul dialogo intergenerazionale: serve un coinvolgimento nel presente anche delle generazioni che saranno ‘adulte’ nel futuro, serve comprendere quali spazi decisionali e di partecipazione si è in grado di dare loro, in che modo, in un certo senso, garantire a tutti i cittadini la necessaria capacità di agency” (Biffi, 2021, p. 51). La letteratura internazionale (Daly, 2022) mette infatti in luce come per affrontare problemi ambientali sia necessario coinvolgere attivamente nei processi decisionali grandi e piccoli, che proprio grazie alle azioni quotidiane possono generare cambiamenti significativi e nuove consapevolezze. Infatti, uno degli obiettivi dell’educazione alla sostenibilità e allo sviluppo sostenibile è proprio quello di promuovere la consapevolezza che solo attraverso azioni continuative nel tempo e l’impegno comune è possibile co-costruire una società che si impegna a realizzare comportamenti più rispettosi del pianeta che abitiamo. Al tempo stesso, dalla letteratura emerge che spesso le generazioni più giovani non sono adeguatamente incluse nei processi decisionali in merito a temi come la sostenibilità ambientale in quanto ritenuti troppo complessi, mentre promuovere la partecipazione di bambine e bambini rispetto a questioni ambientali legate ai luoghi in cui vivono, può consentire loro di percepirsi come cittadini del mondo, impegnati nel proprio contesto locale ad affrontare problemi che riguardano anche il contesto globale. Per raggiungere questo ambizioso obiettivo, è indispensabile garantire che bambine e bambini abbiano accesso ad ambienti di apprendimento stimolanti che permettano loro di acquisire gli strumenti e le conoscenze necessarie per partecipare pienamente alla vita sociale, attraverso la realizzazione dei loro diritti e l’implementazione delle loro capacità. I servizi 0-6, in questo senso, possono dunque contribuire a valorizzare comportamenti virtuosi da parte di bambine e bambini nei confronti dell’ambiente, così come a sviluppare competenze in contesti significativi di apprendimento, dove anche i più piccoli hanno l’opportunità di percepirsi come cittadini attivi (MATTM e MIUR, 2016), beneficiando, fin dalla più tenera età, di opportunità di azione volte alla trasformazione di pratiche e atteggiamenti, partecipando attivamente a processi decisionali che possono avere un impatto sulle proprie e altrui esperienze di vita. A questo proposito, il GreenComp (Commissione europea, 2022) delinea una competenza chiave, denominata “agire per la sostenibilità” che “incoraggia ad agire a livello individuale e collettivo per plasmare futuri sostenibili” (p. 25) e suggerisce di rivolgersi a figure istituzionali e non per rendere possibili i processi di cambiamento auspicati. Il documento promuove dunque partecipazione e azione collettiva, a partire da ciò che può essere fatto nei contesti più prossimi: i problemi legati alla sostenibilità ambientale richiedono infatti di essere affrontati in primis a livello locale e quotidiano, attraverso la collaborazione tra pari per raggiungere obiettivi comuni, in quanto le azioni collettive possono contribuire allo sviluppo di capacità e volontà di partecipare in modo critico ai processi democratici riguardanti, per esempio, l’uso delle risorse naturali e la nostra relazione con esse. Dunque emerge, ancora una volta, il ruolo che può essere assunto dai servizi educativi, poiché questi possono offrire bambine e bambini contesti a supporto di esperienze partecipative e trasformative: a seconda dell’età e delle propensioni individuali, ciascuno dovrebbe poter esprimere la propria opinione attraverso i linguaggi e le modalità che preferisce, osservando e sperimentando l’impatto delle proprie azioni, e riconoscendo quali azioni sono possibili, diventando sempre più consapevoli del proprio potenziale rispetto ai problemi legati all’ambiente. Da questo punto di vista è quindi possibile intuire che le trasformazioni necessarie alla sostenibilità avvengono anche e soprattutto grazie a cambiamenti culturali, sociali e comportamentali (Commissione europea, 2022) di tutti e ciascuno: esperienze quotidiane che promuovono l’osservazione, l’ascolto, la riflessione, l’attivazione individuale e collettiva, il dialogo e il confronto tra diverse prospettive possono perciò consentire anche ai più piccoli di individuare spazi per esercitare il proprio diritto a partecipare (ONU, 1989) rispetto a questioni di natura ambientale, che li riguardano strettamente nel presente così come nel futuro, sia come individui che come collettività.