Documentare la propria esperienza con il mondo attraverso la composizione di narrazioni multimodali (Luini, 2025) consente di fissare sulle pagine del taccuino quanto accade, in tutta la sua complessità. Molteplici codici e linguaggi, tra loro accostati, offrono infatti a bambini e bambine possibilità narrative plurali (Bock, 2016) che vanno, di volta in volta, a punteggiare peculiari aspetti dell’esperienza.

Tra gli elementi che possiamo rintracciare sfogliando le pagine di un taccuino vi sono le parole. Troviamo singoli vocaboli la cui funzione è quella di nominare gli elementi osservati, ovvero attribuire un nome per provare a rispondere alle ricorrenti domande: “Come si chiama? Cosa o chi è?”; scritture che possono essere termini codificati, conosciuti e condivisi scientificamente, come il nome comune di uno specifico fiore, oppure vocaboli di fantasia, attribuiti a seguito di un processo conoscitivo nato dall’osservazione e dalla relazione con un elemento o un ambiente osservato e al quale ci si sta riferendo. Nel taccuino, l’utilizzo del tratto grafico, sia esso la comparsa di singoli termini, scritture spontanee o espressioni più articolate, gode di piena legittimità anche quando non presenta una correttezza formale dal punto di vista ortografico. Il taccuino diventa così uno spazio di sperimentazione grafica, nel quale anche i primi accenni di scrittura spontanea acquisiscono valore. La figura adulta, che accompagna il processo di documentazione, può assumere l’importante funzione di facilitazione dell’esperienza e garantire a bambine e bambini la libertà di sperimentare un linguaggio per loro ancora poco familiare. Può inoltre accadere che le parole che trovano spazio tra le pagine siano anche quelle delle figure adulte. Educatrici ed educatori possono infatti integrare i tratti grafici o supportare il lavoro di documentazione affiancando parole o brevi frasi utili a esplicitare il significato di quanto riportato sulla pagina, concordando queste integrazioni con autori e autrici dei taccuini.

Fare esperienza continuativa della relazione con l’ambiente crea occasioni di conoscenza a partire da elementi di interesse o fenomeni che destano una certa curiosità, stimolando il desiderio di saperne di più. Questo approccio, che interpreta l’esplorazione come esperienza educativa (Guerra, 2019), facilmente stimola il sorgere di interrogativi basati sugli interessi di singoli bambini, bambine o di piccoli gruppi. Le curiosità, i dubbi e le ipotesi che emergono durante il processo esplorativo, se accompagnati, assumono il ruolo di vere e proprie domande di ricerca da annotare e a partire dalle quali dare avvio a piste di indagine condivise. Nell’ottica di una documentazione multimodale, tali domande rappresentano un materiale