COSTRUIRE LE ESPERIENZE E I SAPERI INSIEME ALLE FAMIGLIE

La partecipazione delle famiglie nei servizi per l’infanzia è oggi considerata un elemento fondante della qualità educativa. Quello che un tempo era visto come un “valore aggiunto”, oggi è riconosciuto come componente strutturale del progetto pedagogico. In passato, il rapporto tra famiglie e servizi educativi era prevalentemente improntato su un modello assistenziale: i genitori affidavano i propri figli al nido, mentre gli educatori si occupavano della loro cura.

Solo a partire dagli anni Ottanta si comincia ad affermare nei nidi d’infanzia italiani la consapevolezza dell’importanza della partecipazione attiva dei genitori alla vita dei servizi. A partire dalla fine del secolo scorso, anche grazie alla viva memoria degli insegnamenti di pedagogisti come Loris Malaguzzi e all’attivismo pedagogico di altri fra i quali in particolar modo Aldo Fortunati e Gloria Tognetti, si afferma un nuovo paradigma che diventa un carattere identificativo nell’esperienza sanminiatese: il genitore non è più visto soltanto come utente del servizio, ma diventa un protagonista attivo del progetto educativo, mentre, allo stesso tempo, si consolida l’idea che l’educazione del bambino sia un processo condiviso, in cui famiglia e servizi educativi cooperano in una prospettiva di corresponsabilità.

La svolta si concretizza nel momento in cui cambia radicalmente la visione del bambino: non più oggetto passivo di interventi educativi, ma soggetto attivo, competente, curioso, protagonista del proprio processo di conoscenza e apprendimento. Questa nuova immagine del bambino – ricca di potenzialità da accogliere e valorizzare – trova un naturale rispecchiamento nel ruolo delle famiglie, sempre più coinvolte in una dimensione di co-progettazione educativa. Partecipare non è solo un’opportunità per i genitori, ma diventa un diritto riconosciuto dalla Carta dei Servizi per l’Infanzia, dalle Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei (MI, 2021), dalle normative regionali e nei regolamenti comunali che valorizzano l’alleanza educativa come garanzia di qualità e inclusione.

Il progetto pedagogico dei servizi educativi per la prima infanzia del Comune si è sempre contraddistinto per una forte e consapevole attenzione al tema della partecipazione delle famiglie, il cui assioma può essere così sintetizzato: non esiste un progetto educativo 0-3 autentico e significativo senza una relazione stretta, costante e reciproca con le famiglie. Le famiglie vengono coinvolte in una co-costruzione del percorso educativo, attraverso spazi di dialogo, attività laboratoriali, momenti di condivisione della documentazione e riflessione comune.

TENERE INSIEME LE RELAZIONI CON LE FAMIGLIE

Il dialogo quotidiano tra educatori e genitori alimenta un clima di fiducia e corresponsabilità, in cui si costruisce un progetto educativo condiviso, capace di rispondere in modo più autentico e coerente ai bisogni e alle potenzialità di ciascun bambino. La partecipazione delle famiglie si esplica in molteplici e diversificate proposte di incontro che si svolgono durante tutto l’arco dell’anno educativo: incontri formali, come le riunioni e i colloqui, e le occasioni non formali, come i laboratori o le feste.

Sono le occasioni d’incontro informale che assumono diversa forma a seconda della tipologia di servizio, del gruppo dei genitori e dei bambini e delle bambine che frequentano, ma anche della loro disponibilità a fare e accogliere le proposte per esperienze da vivere insieme. Nei servizi educativi del Comune di San Miniato le occasioni di partecipazione per le famiglie sono numerose e diversificate, proprio per offrire a ciascun genitore la possibilità di trovare la propria modalità di coinvolgimento. Più sono le opportunità offerte, più è probabile che esse rispondano ai differenti stili genitoriali, alle diverse disponibilità e sensibilità.

In questo modo, ogni famiglia può sentirsi accolta, riconosciuta e parte integrante della comunità educativa, secondo un proprio modo autentico di “esserci”. Non tutte le famiglie hanno lo stesso tempo, la stessa disponibilità o lo stesso modo di partecipare. Non tutte le partecipazioni sono visibili allo stesso modo, ma tutte possono essere significative. Offrire forme diverse di coinvolgimento permette a tutti di trovare uno spazio in cui sentirsi a proprio agio. Ogni famiglia è portatrice di una cultura educativa propria, fatta di valori, abitudini, linguaggi. Il nido ha il compito di creare uno spazio dove ogni famiglia si senta legittimata, accolta e non giudicata. La partecipazione non è solo presenza fisica, ma si costruisce nel tempo, attraverso piccole esperienze quotidiane che generano fiducia reciproca.

UN FILO ROSSO LUNGO TUTTO L’ANNO EDUCATIVO

Il coinvolgimento delle famiglie comincia prima che il bambino inizi la sua frequenza al nido d’infanzia quando il piccolo gruppo dei genitori, che condividerà l’esperienza dell’ambientamento, s’incontra con le educatrici per stabilire insieme tempi e modalità del primo periodo di frequenza, ma anche per avere la possibilità di cominciare a portare dentro al servizio una parte della propria storia attraverso la raccolta di alcuni materiali di recupero.

Nelle giornate in cui i genitori sono presenti al nido per l’ambientamento del proprio bambino o della propria bambina si invitano i genitori ad accomodarsi nello spazio adulti per condividere, davanti a un caffè, le prime impressioni. Questo momento è anche l’occasione per dare vita a un laboratorio del fare in cui i genitori restaurano i libri del nido, costruiscono piccoli giochi, realizzano album fotografici della famiglia che poi verranno usati dai bambini nelle loro esperienze di gioco quotidiane.

Con l’arrivo del periodo natalizio si offre ai genitori di tutti i bambini frequentanti la possibilità di incontrarsi per preparare insieme un dono da far trovare ai propri figli nell’ultima settimana di frequenza prima della chiusura per le festività. A sottolineare l’importanza dell’aspetto collettivo, si è osservato, negli ultimi anni, che i genitori scelgono di realizzare un unico gioco da condividere tra tutti i bambini e le bambine, che resta a disposizione nel servizio, al posto di un regalo individuale che, una volta scartato, viene portato a casa.

Oltre al percorso laboratoriale del periodo natalizio ne ritroviamo un altro, nella parte finale dell’anno educativo, quando i genitori, incontrandosi più volte, definiscono e organizzano la festa di fine anno. In questa occasione capita che i genitori si mettano in gioco personalmente, decidendo di creare uno spettacolo teatrale da offrire ai propri bambini e bambine.

Nel periodo primaverile viene proposto alle famiglie un percorso di educazione familiare, che crea uno spazio di ascolto, confronto e condivisione tra genitori e educatori. L’obiettivo è sostenere la genitorialità, rafforzando le competenze educative, valorizzando il ruolo dei genitori e offrendo supporto nella gestione delle sfide quotidiane legate alla crescita dei bambini nei primi anni di vita.

Nel corso dell’anno sono pensate ulteriori occasioni di incontro tra genitori per renderli protagonisti di esperienze tese a cambiare e riallestire gli spazi – anche e soprattutto esterni – e immaginare una nuova progettazione di giochi e contesti a partire dai materiali non strutturati, alimentando una cultura dell’infanzia che pone al centro il gioco come puro processo creativo (Fortunati, 2020). Progettare e costruire nuovi giochi, come tunnel, ponti tibetani e labirinti, oppure trasformare una piccola area di giardino in un