tutti in quanto alla loro portata, originato da bisogni personali tangibili e a una misura adatta a loro. In ottica di continuità con il lavoro svolto e per il benessere di E., questo nuovo strumento di comunicazione e relazione è stato portato anche alla scuola primaria. Le insegnanti hanno creato un’agenda visiva dei luoghi e dei giochi nella nuova classe. La maestra recentemente ha raccontato di come E., grazie al lavoro fatto con le foto nella scuola dell’infanzia, abbia sin da subito interiorizzato il meccanismo di comunicazione con gli altri bambini e con le nuove maestre.

LA FOTOGRAFIA PER COMUNICARE E INCLUDERE

La forza delle immagini fotografiche scattate da questo gruppo di bambini offre opportunità speciali di pensiero e di azione. Per ciascuno di loro, nei primi 2 anni di vita, è stato cruciale scoprire come una foto possa riferirsi a un elemento della realtà e di come lo possa fare ogni volta che l’immagine viene posta davanti ai loro occhi. Non solo, molto presto i bambini hanno cominciato anche a capire che nel nostro contesto culturale questo artefatto può essere un ponte concettuale: ogni foto infatti può essere richiamata alla memoria, ritrovata e rilanciata come fosse una parola che a sua volta “chiama” elementi della realtà, sia presenti sia assenti, li nomina e li porta in un ambito di condivisione possibile, concreta o astratta (Cecotti, 2016). Si tratta di apprendimenti complessi, informali e impliciti, che i bambini mettono in atto spontaneamente nel corso della vita quotidiana, esposti come sono a un uso massiccio e quotidiano delle fotografie. Anche se non è sempre facile leggere e capire una foto (Berger, 2014), è altrettanto vero che in alcuni casi questo canale espressivo può diventare un efficace strumento di comunicazione e di convivenza. Nell’esperienza educativa vissuta intensamente dai bambini e dalle bambine di Desio è come se le foto che essi hanno scattato per il loro compagno non contenessero solamente gli oggetti immortalati, ma che, con questi, fossero rappresentate anche le relazioni e le emozioni che gravitano intorno a quegli oggetti. La co-costruzione collettiva ha implicato sì l’azione del fotografare, ma ne ha richieste anche molte altre; la sequenza ci offre un percorso articolato e completo. Prima dello scatto i bambini hanno scelto dalla complessità del contesto che cosa poteva essere importante e significativo per loro: sono stati molto attenti nell’osservare come E. entrava in relazione con gli spazi e con gli oggetti, quali erano i giochi che preferiva, quali erano gli elementi in grado di “dire” qualche cosa di importante da comunicare per la loro vita a scuola. È stato necessario un accompagnamento graduale affinché ciascuno potesse capire il funzionamento dello strumento digitale e lo comprendesse rispetto all’obiettivo dell’azione in corso. Non è così scontato il passaggio dall’uso dello strumento fotografico come “occhio per vedere” allo strumento come “cattura immagini da stampare”. Nel primo caso abbiamo foto molto soggettive, che a volte funzionano perfettamente nello scambio, ma altre volte è necessario utilizzare una “teoria della mente” che permetta di immedesimarsi nella prospettiva visuale dell’altro. A un certo punto, dopo i primi scatti spontanei e soggettivi, i bambini hanno cominciato a decidere come posizionarsi con la macchina fotografica esplicitando l’intenzione di fare in modo che nell’inquadratura “ci stesse bene” (Falcinelli, 2020) ciò che quel bambino o bambina voleva far diventare soggetto della foto. Durante lo scatto, l’azione sul pulsante è avvenuta fisicamente, attraverso una serie di regolazioni. I bambini hanno sperimentato molto, hanno progressivamente verificato gli scatti sul display, fino a porsi il più vicino possibile al soggetto. Questa esperienza ha richiesto di mantenersi fermi rispetto a ciò che si andava fotografando, schiacciando il bottone senza muovere tutta la macchina, in modo che si potesse poi riconoscere e vedere bene ciò che si era scelto di immortalare. In quei momenti la concentrazione era massima, l’intenzionalità pure, la soddisfazione per il risultato appagava per lo sforzo fatto, la frustrazione in caso di mancata riuscita apriva ragionamenti rispetto alle modifiche da portare (“Troppo chiaro? Perché? Come devo cambiare posto?”). Anche E. ha scattato delle foto e ci ha dato modo di intuire quali fossero gli elementi di maggiore interesse per lui, per esempio l’angolo dell’acqua, dove spesso andava a bere. Dopo lo scatto, il gruppo ha operato una verifica sulla corrispondenza tra intenzioni e risultati, perciò i bambini hanno dovuto porsi collettivamente dal punto di vista di chi avrebbe guardato quelle foto. Questa fase ha richiesto capacità linguistica argomentativa (“sì, perché?; no, perché?; forse, perché?”) e un ulteriore decentramento rispetto alla prospettiva soggettiva. I bambini hanno selezionato le foto che “funzionavano meglio” per la loro efficacia rappresentativa, imparando in questo processo ad analizzare le immagini, a considerarle come codice e a prendere decisioni. E. è diventato un interlocutore decisivo nella selezione: “Guarda questa, E., che ne pensi?” e tutti erano lì ad aspettare una sua risposta; attraverso l’uso che ne faceva i bambini decidevano se inserirla o no nel pannello, oppure gliela raccontavano evocando momenti di gioco e di vita insieme. Tutti i partecipanti hanno infine investito quelle fotografie di un progressivo e ulteriore forte intento comunicativo, che prevede memoria (“Ci ricordiamo dove si trova quell’oggetto e come l’abbiamo utilizzato?”), immaginazione (“Possiamo inventarci delle altre cose da fare con esso?”), interazione e condivisione (“lo andiamo a prendere? Ci giochiamo insieme? Lo vuoi? Te lo porto?”). Il pannello di E., nel suo comporsi, scomporsi e ricomporsi nel tempo, durante l’anno e ogni anno, pare raccontare ogni volta una storia, collegando tra di loro oggetti e bambini in intrecci sempre nuovi. La dimensione dell’inclusione, intesa come convivenza delle differenze (Acanfora, 2021) trova, attraverso il linguaggio della fotografia, strade di volta in volta adatte e adattabili, suggerendoci il valore euristico ed esplorativo delle immagini fotografiche.